陳子平
陳太的女兒就讀小學六年級，成績名列前茅。她是學校的乒乓球隊隊員，兩年前已代表學校參加本港及國內的比賽；她的小提琴技巧了得，已達八級水平，亦是某少年管弦樂團成員。除了體育和音樂，這小妮子還是學校I.T. 精英隊隊員，奧林匹克數學比賽得?者，亦經常代表學校演講和接待嘉賓。小小年紀，就擁有這麼多元化的學習和成就，誰家父母不羡慕呢？
現今的香港學校文化，似乎是標榜全方位學習及多元才能發展，「一人一體藝」已是許多小學的口號。到底多元才能是甚麼？「十八般武藝樣樣皆精」又是否培育孩子的主要目標？本文藉簡介「多元智能」的概念，指出一般家長對培育多元才能的通病，從而反思培育子女的核心價值。
多元智能簡介
「多元智能」(Multiple Intelligence) 是心理學家迦納 (Howard Gardner)的創見。他認為人的智能不僅表現於讀寫和數學能力上(即一般學校系統所要求的)，更可在其他範疇有其擅長。他先提出七種多元智能，後再加添第八種，包括：語文邏輯、數學、空間、音樂、肢體動覺、人際、內省、和自然觀察者(註1，註2)。各人天生擅長於一種至三幾種智能，是透過觀察孩子在自由活動中的表現、掌握、興趣、及所花的時間多寡而得知他的智能所在。例如﹕若孩子對植物特別留心，能輕而易舉地分辨及記憶植物外型種類，生長過程等，又喜歡種花、遊覽自然教育徑等活動，他便很可能擁有「自然觀察者智能」了。現將各項智能簡述如后:
- 語文智能 (Verbal-Linguistic Intelligence)─指擅於運用語言和文字的能力，例如：辯論、演說、寫作、教學等。相關職業：作家、記者、教師、牧師等。
- 邏輯─數學智能 (Logical-Mathematical Intelligence)─擅於掌握規律、數學、因果關係、客觀及量化的理性思考。相關職業：會計師、科學家。
- 空間智能 (Spatial Intelligence) ─敏感於色彩、形狀、線條及影像，以視像或圖像表達，亦極具方向感。相關職業：設計師、攝影師，飛機師。
- 音樂智能 (Musical Intelligence)─強於掌握音調、節拍及其他音樂元素，對學習樂器容易上手，並能欣賞、分析、甚至創作音樂。相關職業：演奏家、作曲家、樂評人。
- 肢體─動覺智能 (Bodily-Kinesthetic Intelligence)─能巧妙地操作自己的身體，長於手眼協調、平衡、體操等大小肌肉運作。相關職業：舞蹈員、運動員、雕塑家、外科醫生、泥水工匠等。
- 人際智能 (Interpersonal Intelligence)─敏銳於他人的情緒、態度，長於與人建立關係，與人合作良好。相關職業：人事部主管、社工、心理治療師、傳道／牧師。
- 內省智能 (Intrapersonal Intelligence)─能了解自己的長處、短處、感覺、情緒狀態等，擅於調解、反省思考、及訂定目標。相關職業：哲學家、宗教思想家、心理學家、傳道／牧師。
- 自然觀察者智能 (Naturalist Intelligence)─敏銳於自然界事物，如植物、動物、自然規律和生態等。相關職業：農務專家、生態／環保專家、獸醫。
培育多元才能的一些謬誤
香港近年提倡多元化學習及才能，原意本是為孩子提供課外活動空間，藉此發掘課堂以外的智能。但在發展過程中，似乎垢病重生，變成另一種填鴨式教育。
好些家長以為培育子女的多元智能，就等於要為他們安排多項課外活動和學習，務求達至「週身刀、張張利」。家長們認為這才算是培育子女成才，這樣才能幫他們應付現今變幻莫測的社會(當然還有現實的升學要求)。如此這般，便為子女製造了密麻麻的時間表，每天放學均有補習班或課外學習，週末更是黃金檔期：英文、法文、珠心算、棋藝、小提琴、芭蕾舞、書法、合唱團、泳班、足球隊……各適其式，不能盡錄。要應付功課和接踵而來的默書測驗考試，更是不在話下了。於是，孩子們便提早約廿年踏進成人世界的忙碌生涯了。
以上描述的偏差理念及安排，很多時都會在培育孩子的任務上，弄巧反拙，適得其反。
躲懶的疑惑
過度緊湊的生活會帶來壓迫感，因而影響情緒，這包括精神緊張和鬱悶。有些孩子以逃避或極度被動去表達這些負面情緒，在課內和課外的學習都顯得心不在焉和不合作。另一些孩子則用發脾氣或破壞性的行為去表達，例如公然藐視補習班導師、打罵同學等。若父母不曉得辨別其背後真正原因，只以為是孩子躲懶，於是更要幫他加緊練習才能追上進度。若是這樣，恐怕孩子和父母都跌進了難以自拔的惡性循環了。孩子累積的負面情緒會直接影響他的專注力和記憶力，當然也影響他的學習果效了。
愛其所學
若孩子的課外學習和活動主要是由家長安排，孩子便缺乏了在學習中的主導性，對於學甚麼、怎樣學，何時學等重要範疇，孩子卻未能有自主和選擇。他只是被動地(甚至無奈地)接受各項安排，這樣又如何能達到「愛其所學，學其所愛」的效果呢!
顧此失彼
過份注重外在的活動，變相剝奪了孩子的時間和心靈空間，去自我反省和與人建立關係，尤其是親子關係。孩子僅有的課外時間都充塞著各類課外活動，加上舟車勞頓，那還來時間和心情與父母談心呢？！若孩子只曉得向外撲，與時間競賽般完成一件又一件工作，卻缺乏親密的家人及人際關係，亦不懂得停下來作反省檢討，他的生命會趨向華而不實，心靈難於找到歇息的支點。
屬靈層次
對基督徒父母而言，關注孩子的學業和課外成就，是否比孩子的靈命更重要？除了帶孩子去教會外，用來督促他溫習的時間是否比一起祈禱讀經多很多倍？在心態上，父母較緊張孩子懂得默一課書，還是較關注他明白一段聖經呢？熱切期盼(亦祈求)孩子能上到某名中學，還是他能在信仰上打穩根基呢？
結語
「天生我才必有用」這話，相信沒有人會反對。然而，在現實生活中，父母又是否真會持守這信念呢？當自己的孩子學校成績、鋼琴技巧、口才等都比別的孩子遜色時，父母會否心有不甘，不其然地認為他太平凡，甚或是「蠢才」？有否想過，孩子可能在其他多元智能類型上 (尤其在學校較難表現的) 有非凡之處而未被發掘呢？
神造每個孩子都有獨特之處，這是許多父母在理性層面都相信的。願能因此對孩子有真誠的接納，再用心去啟發他的多元智能，叫他能在愛與尊重中成長。
註解﹕
- Gardner, Howard (1983). Frames of Mind. Basic Books.
- Gardner, Howard (1999). Intelligence Reframed. Basic Books.
（陳子平女士為臨床心理學家，現於誠信綜合治療中心私人執業。）
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