最理想學校

張子江

作者自60年代出任迦密中學校長近30年，及出掌培正中學校政2年；曾任立法局議員；對教育工作充滿憧憬與抱負，是80年代推行母語教學的先鋒！作者今為牧師，往歐洲全職宣教。他在過去所堅持的教育理念，他在今天所執著的信仰熱誠，以及他在本文陳述的由衷之言......都可作為讀在選校徬惶路口的指南。

　　談到教育，不論什麼行業的人都有自認為專家的傾向，這令教育的工作倍見困難。筆者在香港從事教育30多年，但因社會人士------包括家長在內------對學校的期望和要求頗為片面，以致產生不少挫敗感。今次蒙《天倫樂》出版委員會邀請，寫一篇理想學校應具備的素質，實在有點兒戰兢。筆者本著過去持守的教育理想，表達個人意見，但願能夠幫助讀者。

教育理想的基礎

　　筆者一向持守一個基本信念：最理想的學校，必定可以提供機會，讓每一位學生將自己與生俱來無論高低的智商、潛質、學能，都發揮至最高的境界------而這境界是因人而異的。

　　家長對學校的要求，應朝著這個方向去看；按孩子與生俱來的智商、潛質、學能去量度成果。教育成就的程度或水平是很個人化，不能強學生之所難。

過去香港教育模式

　　過去的香港，可能由於是英屬殖民地，只著重培養精英，以致不少在50、60年代長大的青少年，因為非屬精英份子----其實未必，不過他們身在當時制度下未能成為精英而已----而沒有太多升學機會。

　　殖民地教育造就精英去服務政府，當然用英文作為教學媒介；久而久之，中文在這個人口90 %以上的華人社會，竟受到嚴重的歧視！當時，教育成功的標準是單向性的：名小學進名中學，名中學進香港大學......畢業後必優先服務政府，或到外國升學......

　　七、八十年代，香港教育發展的步伐迅速增長驚人。從社會及教育的觀點看，這是一個可喜的現像。1978年實行9年免費及強迫教育，這是香港教育史上一個大躍進，是一個新里程；政府在教育上所花的資源，也相當可觀。

　　每一個青少年人既然都有9年免費教育，11年資助教育，從世界水準來評核，這成就也算輝煌。可惜，事與願違，政府的基本政策並沒有改變，家長仍然「執迷」於以往那種單軌式的成就。很多教育工作者因為懼怕家長的反目，在校內仍堅持過去的方向，以致很多學童受影響，受淘汰；在這行列中，有些是有潛質，但受客觀環境窒息了發展機會的。資質較差的學生，自然不在話下。不少年青人都帶上失敗者的帽子，心理蒙上自卑陰影。

　　筆者曾在校內推行了很多修訂政策，幫助學童走向不同程度的發展，使各人都感受到某程度的成功感。遺憾地，在多方面壓力下，我終於向現實屈服。那單軌式的成功導向，依然牢牢地被社會人士握著，堅不可摧。我只好驚嘆「殖民」教育的成功！

　　筆者聲明不是馬後炮，發勞騷，而是將現實陳明；以事論事，談論所謂最理想的學校。

信仰

　　有信仰為辦學基礎的學校，當然比沒有信仰的好，此中尤以基督教信仰為甚。筆者堅信基督教教育是最完整的教育模式，五育----德、智、體、群、美----並重，已是難能可貴；但基督教教育是六育並重----在五育之外還加上靈育。靈育的重要，不必多說。因為人是有靈的活人，所以人的靈性需要接受孕育和裁培，只有基督教的教育能在這方面提供補益。

老師

　　老師的重要，在世界教育的研究上已清楚證明出來了。有人說：「有怎樣的老師，就有怎樣的學校。」這句話沒有人可以反駁。老師是應該全人投入，堅持理想（信仰）；沈應戰，堅持到底的。

目標

　　至於教學的目標，筆者一再強調，是應該提供適切的機會，讓不同學生將自己與生俱來的資質和潛能發展到最高的境界----而這境界，必須是學校和家長所受和認同----這才是學生的最佳成績。

衡量的標準

　　單用某個公開試的成績去衡量一個學生的成敗，是說不過去的；也可以說是教育致命的失敗。今日的學校和家長，以至教育當局，常常只以用是否可以用英文教學，及用考試成績去衡量一間學校，是絕對不應該的。

　　很多家長從不理會自己兒女的資質，用盡辦法把兒女躋身名校，這對學童的身、心、靈是有破壞而沒有建設的。學校若只用單軌式成功的導向去衡量學生，也會打擊學生身、心、靈健康。製造成績，催谷成績，把成績不太好的中四學生淘汰出校，去蕪存菁，專收會考重讀生......這現象在香港學校中過去屢見不鮮。

校風

　　成績不錯是學生成就的高峰，這是應有的教學目標，但基督教學校更應加上「為生命的改變」而教學。學生有機會盡量發展自己的資質和潛能，至於成績不論發展到什麼地步，都該被接納，被愛護和被認同。校方應給予適當的訓導和輔導，鼓勵同學生活淳樸，彼此相愛，關懷互助，使良好的校風由此建立。校風不是靠一些運動催谷出來的，校風是師與師、師與生、生與生之間相互的影響下培育出來的。家長和學生在建立一所理想學校的過程中，也有舉足輕重的影響。

家長壓力

　　筆者從過去的經驗知道，一些家長不顧一切後果，先定下心目中目標，然後要求兒女就範。他們自己當然也是苦心經營，但從教育觀點說，這是不對。愛兒女須要愛得有智慧。學生很多時也不聽勸告，一意孤行，認為中四非入理科班不可，寧轉校也不念文科。

　　筆者在1968年在校內開設商科班，受到奚落，嘲笑。結果，商科班造就了不少人才，服務商界，有些還有很可觀的成就。

結語

　　社會人士應重新鑒定理想學校應具備的質素，要按不同學生是否有良好的發展，學生是否有愉快的學校生活來釐定。這當然不是唱高調；學生成績若可以發展到他最高的境界，自然不需要為他過於擔憂。

　　教育事業是艱巨的，有待社會人士按社會及學生的整體利益和需要，群策群力，方有所成。不應只顧片面發展；不應只照顧一少撮人的喜好和需要；更不應忽視或低眨任何人；不應輕此重彼。決策者要訂定適切的目標，肯定足夠的資源，教育工作者應有教無類，發揮最高專業精神；受教者應量力而為，自我勉力；為人父母應按兒女的素質，鼓勵他們適當地發展自己，使他們在學校的生活愉快。

　　回歸後的香港，教育應怎樣發展下去，筆者不敢輕易置評，期望本文所提的理想學校，能夠逐漸地一一實現。

◎作者前為香港資深教育工作者；現為牧師，
擔任歐洲基督教華僑佈道會工場主任。已婚，育有一子二女。